Institutsleiter

Seit dem 08.09.2015 leite ich das Institut Sek II an der PHBern. Das Institut bildet Lehrpersonen für die Sekundarstufe II (Berufsmittelschulen, Fachmittelschulen und Gymnasien) aus, beschäftigt rund 60 Mitarbeitende und kooperiert mit fast 800 Praxislehrpersonen. Im Durchschnitt bilden wir pro Jahr etwa 200 Lehrpersonen für den Unterricht auf der Sekundarstufe II in allen Fachbereichen aus.

Dozent für Interdisziplinarität

An der PHBern am Institut Sek II habe ich eine Vorlesung zum interdisziplinären Unterrichten aufgebaut. Die Vorlesung richtet sich an angehende Lehrpersonen der Sekundarstufe II aller Fachbereiche. 

Im ersten Teil der Vorlesung setzen wir uns mit der gegenwärtigen Fächer-Struktur der Mittelschulen auseinander. Woher kommt die Aufteilung des Wissens in Fächer? Warum unterrichten wir genau diese Fächer? Wie sind sie entstanden? Dabei hinterfragen wir die "Schubladisierung" und "Zerstückelung" des Wissens kritisch und fragen uns vor allem, wer denn für den Zusammenhalt des Wissens zu einem Bildungs-Ganzen verantwortlich ist.

Im zweiten Teil besprechen wir Ansätze, Methoden und die Didaktik des fächerverweisenden, fächerverbindenden, und fächerübergreifenden Unterrichts.

Im dritten Teil präsentieren Gastreferenten erfolgreiche fächerübergreifende Projekte und Unterrichtsbeispiele.

Nach meiner Ausbildung zum Gymnasiallehrer in den Fächern Physik und Geographie habe ich an der Universität Bern an der Abteilung für Klima und Umweltphysik die Gelegenheit erhalten mich im Rahmen einer Dissertation mit der experimentellen Rekonstruktion von Klimadaten, die aus Eisbohrkernen der Antarktis gewonnen werden, auseinanderzusetzen. Während 4 Jahren durfte ich in einer internationalen Forscher-Community an der Spitze der Klimaforschung mitwirken, was eine sehr prägende Erfahrung für mich war. Etwas wehmütig trauere ich noch heute der nie erhaltenen Gelegenheit nach, "im Felde" (in der Antarktis) selber "meine Eisbohrkerne" zu bohren. Die sehr fruchtbare Zusammenarbeit in unserem Team in Bern mündete schliesslich in einer Publikation in der renommierten Zeitschrift Nature.

Inhalt meiner Arbeit war die Rekonstruktion der d13C-Werte (Konzentration des C-13 Isotops) in der Atmosphäre über die vergangenen rund 20'000 Jahre, mit dem Ziel, den Austausch des Kohlenstoffs zwischen der Atmosphäre, dem Ozean und der Biosphäre besser zu verstehen.

Seit mehr als zehn Jahren arbeite ich mit einer Gruppe von Lehrpersonen an der Weiterentwicklung einer besonderen Form der Wagenschein-Didaktik (Martin Wagenschein war Physiker und Reformpädagoge im letzten Jahrhundert) - der Lehrkunst Didaktik - und der Ausarbeitung von Unterrichtseinheiten (sog. Lehrstücken) für die Mittelschule auf der Basis dieser Didaktik. Aus dieser Tätigkeit hat sich eine enge Zusammenarbeit zwischen dem Gründer der Lehrkunst-Didaktik, Hans Christoph Berg, und mir ergeben, die zu einer zweiten Dissertation geführt hat. Die Arbeit besteht aus einer theoretischen Weiterentwicklung des Konzepts der Lehrkunst-Didaktik und einer Anwendung dieser Theorie in der Komposition dreier Unterrichtseinheiten im Fachbereich Physik (für die Sekundastufe II). Die Dissertation habe ich in diesem Winter abgeschlossen und an der Phillipps Universität Marburg (DE) eingereicht. Die Thesenverteidigung fand am 13. Januar 2014 statt.

Die These der Arbeit dreht sich um die Frage, inwiefern die kulturelle Entwicklung eines Unterrichtsgegenstandes (Unterrichtsthemas, wie z. B. das Fallgesetz in der Physik) für die Gestaltung des Unterrichts mit einbezogen werden soll oder gar muss. Die Idee basiert auf dem Grundsatz des genetischen und exemplarischen Lehrens. Dabei geht es darum, den Schülerinnen und Schülern Wissen nicht einfach "an den Kopf zu werfen", das heisst die Schülerinnen und Schüler zu "instruieren", sondern den Schülerinnen und Schülern genetisch die Erkenntnis eines Unterrichtsinhaltes zu erschliessen. Interessant dabei ist die Feststellung, dass die Vorstellung von Schülerinnen und Schüler  - gerade in den Naturwissenschaften und im Speziellen in der Physik - sich ähnlich entwickelt, wie das in der Menschheitsgeschichte als Ganzes geschehen ist. In meiner Arbeit versuche ich nun aufzuzeigen, wie der Unterricht sich an der Wissenschaftsgeschichte zu orientieren hat  - und zwar von Aristoteles über Galilei bis Einstein - und wie in der Kulturgeschichte nicht nur die Inhalte, sondern auch die Vorgehensweise, wie die Begriffe, Inhalte und Kategorien zu bilden sind, studiert werden kann.

Folgende Lehrstücke (Unterrichtseinheiten) habe ich in der Arbeit (weiter-)entwickelt:

• Pascals Barometer: Hier geht es um den Paradigmenwechsel vom horror vacui zum Luftdruck. Wir folgen dabei der wissenschaftlichen Entwicklung des Begriffs Luftdruck im 17. Jahrhundert.
• Fallgesetz nach Galilei: Warum fallen Dinge zu Boden? Wie tun sie das? Was gibt der Welt ein 'Oben' und ein 'Unten'? Wir lernen mit Galilei wie die Menschen von Dogma der Anschauung zu einer modernen wissenschaftlichen Methodik gefunden haben.
• Spiegel-Optik mit Fermat: Eines der erstaunlichsten Prinzipien in der Natur ist das Prinzip der kleinsten Wirkung. Wie haben die Menschen das gefunden? Was sind die Konsequenzen dieses Prinzips in der Optik? Wir erforschen in diesem Lehrstück ein Grundprinzip der Naturgesetze.

Diese Art des Zugangs zu den Naturwissenschaften kommt vielen Schülerinnen und Schülern, die üblicherweise die Naturwissenschaften (im Besonderen die Physik) als belästigendes Umherschieben von Buchstaben und Formeln erfahren, entgegen.

Noch viel wichtiger aber ist, dass ich es als eine Pflicht von uns Pädagoginnen und Pädagogen sehe, unseren Unterrichtsinhalten die Bildungsdimension zu geben, die ihnen zusteht! Unsere Schülerinnen und Schüler sollen erfahren, dass das, was sie in der Schule lernen, ein über Jahrtausende gewachsenes Kulturgut ist, dem wir verpflichtet sind, es zu erhalten, weiterzuentwickeln und weiterzutragen. Meine Schülerinnen und Schüler sollen sich bewusst werden, dass sie hierfür Verantwortung tragen, sie sind diese KulturträgerInnen!